朗读，是小学语文课堂教学的重要内容，也是小学生应当具有的基本语言学习能力。学生的朗读能力得以提升，有利于学生更好地明白课本内容，更有利于学生表达能力的提高，反作用于学生写作能力的提升。
今世小学语文教育事情者应当努力创新朗读教学的方法，引发小学生的朗读学习兴趣，做好朗读训练组织事情，让小学生的朗读能力得以快速提升。一、小学语文教学中朗读能力造就的问题分析在小学语文教学革新的今天，朗读教学的课堂职位大大提高，越来越多的小学语文教育事情者认识到朗读教学的重要性。
但在小学语文课堂教学实践中，朗读教学的职位并不高，教学结果有限，没有起到造就学生语言能力的作用。在小学语文朗读教学中还存在如下问题:( 一) 朗读学习时间不足一直以来，小学语文教学纲领没有对朗读教学的时间做出明确的要求，但朗读教学是语文教学的重要组成部门，因此课堂时间中的一部门应当属于朗读学习教学。大量的教学实践证明，很少有教师会使用课堂时间组织学生做朗读训练。
在大多数小学语文课堂中，朗读是学生的课前预习作业或者课后温习作业，课堂中的实时朗读时间得不到保证。在小学语文教学事情中，教师也没有重视朗读教学的职位，没有有效发挥教师的朗读示范作用，影响了小学生朗读学习意识的建设。
( 二) 朗读学习内容与主体单一朗读教学与小学语文课堂中的其他教学内容一样，教师需要使用多元化的方式组织小学生朗读，尊重每一位小学生的朗读权利。在课堂中调动小学生的朗读努力性，使学生通过朗读学习能够更为深入的明白语文学习内容，提高小我私家语文学习效率。然而在小学语文课堂教学历程中，教师往往将朗读视为检查学生基础知识学习水平与水平的一种方式，或者在解说问题之余组织学生做朗读训练。许多教师将眼光放在小学语文课本内容上，认为它们是学生的唯一朗读工具，影响了朗读教学内容的富厚化。
另外，在朗读历程中，为了让教学运动举行得越发顺利，教师往往会选择朗读能力较强的学生在课堂中完成朗读环节。虽然促进了教学进度的加速，但却忽视了其他学生的朗读学习需求。不能为每一位学生都打造公正的朗读能力展示平台，只让少数学生到场到朗读中学习运动中，会影响学生的朗读学习兴趣的建设，也倒霉于课堂教学公正化。
( 三) 朗读评价过于死板小学语文课堂中的朗读评价，对于小学生朗读学习热情的高涨有着直接影响。在小学语文课本内容的解说历程中，教师会组织学生做简短朗读训练。可是在评价学生的朗读行为时，许多教师只会用“ 读的不错”“ 读得很好”“ 你读得很有情感”这样的评价语言评价学生的朗读水平。
模糊性较强，针对性不足的课堂朗读评价，不能满足新课程尺度对今世教育事情者的要求。教师没有从学生朗读的语音、语调以及小我私家情感方面给予学生综合且客观的评价，倒霉于学生反思小我私家朗读问题，也无法促进学生与文章有更为深入的互动。死板的朗读评价，更没有措施提高学生的朗读学习努力性，阻碍了小学生朗读信心的建设。
二、小学语文教学中学生朗读能力造就的计谋分析1. 增强重视，扩充朗读学习时间提高对小学语文朗读教学的重视力度，才气让朗读成为小学语文课堂教学内容体系中的一份子。打破传统的教学理念，接受素质教育革新历程中的创新教学看法，从教师的教学看法革新入手，以教师的教学看法与行为动员小学生的朗读学习，才气促进朗读教学历程的优化。教师要合理分配 45 分钟的小学语文课堂，凭据教学内容的几多为学生提供 5 到 10 分钟的朗读学习时间。
让学生在这段时间内有时机开口读课文，有时机将小我私家情感与作者的情感联合在一起。好比，在解说《父亲的菜园》时，在阅读教学后，教师可以勉励小学生使用 5 分钟的时间，将刚刚提炼出的文章主旨通过朗读整合在课文中去，使用小我私家朗读行为升华语文学习内容。
给学生明确的朗读学习指示，用富足的时间组织学生训练，有使用小学生语文朗读能力的提高。2.尊重学生主体职位，灵活朗读教学方法在小学语文课堂中突出学生的主体职位，是优化朗读教学的重要手段。用多元化的朗读教学方法实施教学，让学生体会到朗读学习的兴趣，还能引发起小学生的朗读学习努力情感。
教师要关注多种朗读运动的开发，使用小学生喜爱的形式，让小学生自愿融入到朗读学习运动中，才气取得良好的朗读教学效果。好比，教师可以使用演出朗读法实施教学，演出朗读法具有声情并茂的特点，也能够让学生通过角色饰演明白课文中的人物性格以及文章故事的思想内在，使学生在情境中提升小我私家朗读能力。像在解说《小儿垂钓》时，教师可以引导学生一边演出，一边朗读。
教师可以使用情境创设法实施朗读教学，让学生成为情境的创设者，成为课堂的主人。像在解说《九寨沟》时，教师可以勉励学生通过朗读，让学生向大家展示九寨沟。
在学生朗读时，教师可以使用多媒体技术为学生配图，通过师生配合打造情境，让学生爱上朗读学习2. 努力引导，优化朗读评价教师的努力引导，对于小学生的朗读学习努力性有重要影响。重视朗读评价的正确实施，使用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价，有利于小学生朗读学习热情的保持。艺术性的朗读评价，是指教师在处置惩罚学生朗读不足时，要使用委婉的方式让学生接受小我私家不足。不仅要使用评价通报出客观且真实的信息，还能让学生相识到小我私家朗读学习能力，成为朗读学习的努力到场者。
好比，有的小学生朗读过快，教师可以这样评价“ 你读得很快，证明你基础知识掌握得很好，也一定在课前认真地预习过。为了让大家跟上你的朗读，你可以稍慢一点，等等大家”。这样的评价以表彰的方式引出学生的问题，能够让学生努力接受小我私家不足。激励性的评价，需要教师联合学生的小我私家语文学习情况，制定差别的朗读评价尺度。
作为教师，要善于发现学生的朗读学习优势，多给予学生努力评，赏识发现学生的优点。用勉励的方式，让学生不停进步。综上所述，朗读能力是小学生语言能力的重要组成部门，造就学生的朗读能力是语文教学的目的。
朗朗念书声是小学语文课堂的重要特点，不造就学生的朗读能力就无法完成教学目的。在素质教育全面实施的今天，小学语文教师应当关注学生朗读能力的形成与造就，通过多种形式的朗读训练运动，让学生成为朗读学习的主体，促进学生语感能力的提升。
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